Le difficoltà di questa ristrettissima fascia di ragazzi sono riconducibili a diverse aree, sociale, cognitiva, affettiva-relazionale e personale.

I segnalatori delle carenze nell’area cognitiva e quindi degli apprendimenti di base sono riconducibili:

• a difficoltà emerse nella scolarità pregressa. In certi casi, si tratta di soggetti che hanno già conosciuto  una ripetenza nella scuola elementare, in prima, in seconda o in terza media;
• gravi lacune nelle abilità linguistiche di base (ascoltare, parlare, leggere, scrivere, comprendere, riflettere);
• gravi difficoltà nelle competenze logico-matematiche.

Nell’area socio-affettiva, le problematiche più significative riguardano evidenti difficoltà di integrazione sociale con:

• i docenti, con tendenze di natura conflittuale;
• i compagni, con tendenze di natura conflittuale e/o di autoesclusione-isolamento;
• l’extra-scuola (isolamento o frequentazioni a rischio);
• i genitori, in particolare nelle famiglie disaggregate o in grave stato di bisogno.

Possono essere evidenziati i seguenti indicatori di disagio:

• difficoltà di attenzione e concentrazione nelle attività scolastiche e di studio;
• disistima di sé e motivazione estremamente labile;
• frequenza scolastica saltuaria, conseguenza anche di ritmi di vita irregolari;
• estrema confusione nell’affrontare un compito individuale, un’attività di studio, una richiesta di impegno da parte dei docenti.

Si tratta pertanto di ragazzi che, essendo in età di proscioglimento dall’obbligo (15 anni con nove di scolarità precedente) o prossimi ad essa, potrebbero decidere di abbandonare la scuola, senza aver conseguito il diploma di licenza e quindi in condizione di grave rischio sociale in quanto, anche sotto il profilo occupazionale, possono essere “catturati” solo da lavori saltuari, deprofessionalizzati o, peggio ancora, da attività illecite.

Il progetto realizza un percorso che:

• è centrato su competenze spendibili;
• valorizza l’operatività e la cultura laboratoriale, anche intesa come educazione al lavoro;
• rimodula diversamente  gli ambiti disciplinari del curricolo (integrando possibilmente le discipline che utilizzano codici prevalentemente verbali in un’area di cultura generale con forte valenza civica);
• prevede un tutoraggio che garantisce un’attenzione personale al soggetto e ai suoi processi evolutivi.

Tali criteri appaiono anche funzionali ad un’acquisizione di competenze propedeutiche spendibili nella Formazione Professionale che spesso costituisce una concreta prospettiva sostenibile per il proseguimento degli studi.

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